這兩年頻繁的看到關(guān)于學(xué)習(xí)困難的話題，比如，哪個(gè)醫(yī)院放出學(xué)習(xí)困難的號如何的火爆。

首都兒科研究所附屬兒童醫(yī)院保健科的一個(gè)數(shù)據(jù)：一個(gè)醫(yī)生8小時(shí)，每10分鐘看一個(gè)號，一天看37個(gè)號。10分鐘的時(shí)間了解清楚學(xué)習(xí)問題，真的很有難度。

前段時(shí)間和一個(gè)醫(yī)生朋友聊天，他說：“我們看得到孩子的病，看不了家長的焦慮，更何況學(xué)習(xí)問題不全是病??！”

父母和老師在教育中經(jīng)常會給孩子貼標(biāo)簽，這些標(biāo)簽一旦貼上，撕掉就很難，我們做咨詢的時(shí)候，這些標(biāo)簽有可能就成了孩子的自我評價(jià)。
也有些孩子會因?yàn)檫@些標(biāo)簽選擇成為“標(biāo)簽”，他們的成長空間從此受限！

學(xué)習(xí)對你來說意味著什么呢？
學(xué)習(xí)在我們的眼里是一個(gè)孩子社會化的過程，這個(gè)過程是學(xué)會如何面對困難、怎樣有效的學(xué)習(xí)、如何持之以恒的堅(jiān)持一件事、怎樣在團(tuán)體里找到歸屬感......，為今后走向社會打下基礎(chǔ)。

而大部分家長會歸為結(jié)果，學(xué)習(xí)好壞、成績優(yōu)秀與不優(yōu)秀的二元觀定義孩子，把孩子的成長空間卡死在二元的定義里！
學(xué)習(xí)是一個(gè)成長的過程，孩子從在媽媽的肚子里就開始學(xué)習(xí)，出生后學(xué)會翻身、坐立、走路、說話、攀爬、學(xué)會與人互動、學(xué)習(xí)關(guān)系模式、學(xué)習(xí)知識......，所有的這些都是學(xué)習(xí)，這背后和我們?nèi)说纳砗托闹浅砷L、成熟的過程。

不同階段有著不同的發(fā)展任務(wù)，每個(gè)階段的發(fā)展都是幫助孩子發(fā)展各種能力，在這些能力的支持下，他們的心智不斷成熟，最終成為一個(gè)對自己未來有掌控感、有幸福能力的社會人。
某個(gè)階段沒有被發(fā)展，就會出現(xiàn)發(fā)展性的問題，比如：

在早期原始反射未整合的孩子，會帶來神經(jīng)發(fā)育的問題；

后期大腦沒有經(jīng)過有效的刺激，功能會帶來能力的缺失，比如：假性近視、閱讀問題、讀書的時(shí)候多字、漏字、跳行、聽課的能力差等等，都會受到影響；

身體的大運(yùn)動和精細(xì)動作發(fā)展不良會帶來書寫問題：寫字慢、寫字差、寫反字（b寫成d、q寫成p......）大小不一、寫字費(fèi)勁、作業(yè)時(shí)間長、害怕作業(yè)等

這些都是孩子的能力發(fā)展問題，父母對這方面不清楚，就會給孩子定義成：偷懶、不愛學(xué)習(xí)、拖延、不認(rèn)真、不愛學(xué)習(xí)......

只有一部分是真的功能性問題，比如：運(yùn)動表達(dá)性障礙、言語理解障礙等等（大腦功能的問題帶來的學(xué)習(xí)問題，這需要專業(yè)的評估和檢查）。

孩子是天生的學(xué)習(xí)者，他們從生命開始那一刻就在學(xué)習(xí)，這是一種更廣泛的學(xué)習(xí)，成人卻把他們局限在有知識的學(xué)習(xí)。
他們不是不愛學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)受到了阻礙。父母不是去責(zé)備、不是貼標(biāo)簽、不是以為長大了就好了，而是能夠陪伴他們一起找到解決問題的路徑，幫助他們更順利的成長。

真正未來的孩子是：展現(xiàn)能力的未來、是心力優(yōu)勢的未來。

他們在這些能力的支持下，去創(chuàng)造屬于他們的生活、創(chuàng)造他們的人生、創(chuàng)造屬于他們的未來。

關(guān)注孩子的成長，我們在陪伴你!