長假前不久，一則令人憤怒的消息在全網(wǎng)熱傳。

辱罵……

毆打……

加上一些說不出口的惡劣行為……

山西大同某學校那兩個才9歲的小學生，兩年來對同學的所作所為，沒有任何人聽到后能保持平靜和無動于衷！

圖片截自法制日報微博

人人都想要作惡者付出應有的代價，但9歲的年齡，又讓這兩個加害者難以受到嚴懲。關于這個問題，現(xiàn)在很多討論都聚焦在法律該如何修訂、這類行為該如何懲治上。但法律往往只能懲罰結(jié)果，而作為一名做兒童和家庭研究的人，我最大的問題是，到底是什么造就了這樣的惡？我們?nèi)绾渭皶r發(fā)現(xiàn)，怎么做才能預防呢？

讓我們先從一些誤解說起。

加害者是缺乏性教育嗎？

很多人認為兩個9歲孩子犯下的錯關乎性，他們就需要性教育，做好了性教育，就不會出現(xiàn)這種問題了。

但我并不如此“樂觀”，因為單純的性教育防止不了如此惡劣的行為。孩子在成長過程中對性的正常好奇不可能導致對他人長達兩年極端惡劣的花式凌辱。從兒童心理解釋孩子的行為，從來不能停留在行為，而要去看行為后面的動機。

在我看來，這兩個孩子動機的惡劣程度比他們的行為更甚更可怕。他們的行為表面上是關于性，但那只是表面而已。支撐這種行為的是他們內(nèi)心對強權的強烈渴望。他們想將他人踏在腳下，將支配他人視為最高目標。如果說人性中有惡，那么極端的惡就是操控他人、踐踏他人的權力欲。這種渴望會讓人喪失人性中所有的美好，包括羞恥感、同情心……

圖片來自：pixbay.com

加害者是天生的“壞蛋”嗎？

那么，這兩個孩子如此惡劣的動機是天生的嗎？

當然，根據(jù)目前的信息，還無法做出定論，而且對于孩子，咱們更不能草率下結(jié)論。不過心理學告訴我們，如果一個人天生具有反社會人格障礙，他會天生缺乏對他人痛苦的感受力和愧疚感、負罪感，這樣的人不會在乎他人的痛苦，只在乎是否達到自己的目標，而他們最高的目標就是控制他人，并以操控他人為樂。

不過，天生人格障礙在人群中畢竟是少數(shù)，所以不能一發(fā)生這樣的問題就簡單歸為孩子天生就是“壞種”，歸為人性中天生的惡。如果真的是這樣，那么難道這些事情都是必然發(fā)生的嗎？或者說，我們就無法阻止這種問題的發(fā)展嗎？當然不是。把一切歸為人天性的惡，除了發(fā)泄一下情緒，對解決問題是沒有意義的，因為這種想法推卸了教育和環(huán)境影響的責任。

這些因素

可能影響孩子

人性可以發(fā)展為文明，也可以發(fā)展為野蠻。文明和野蠻的區(qū)別關鍵在于信念。信奉不同的信念會導致不同的行為。而孩子的信念，都是在環(huán)境中形成的。

一方面，部分家長信奉棍棒底下出孝子，動輒打罵孩子，甚至還有些家長教訓孩子：“寧愿你成龍不讓你成熊，該打就會打，打壞了我們給治……”教育孩子時、平時生活中，也是臟話不離口。而部分不夠稱職的教育工作者，在平時對學生也往往會有類似的操作。

生活在這樣強權控制、暴力威脅的環(huán)境中，孩子會覺得拳頭大就是老大，自然渴望控制他人的渴望，并且不愿受約束。

圖片來自：pixbay.com

當然，影響孩子的不只是家庭和學校，還有整個環(huán)境。

蘇格蘭小說家歐文·威爾士擅長寫社會陰暗面，因1993年出版的《猜火車》而舉世聞名。他說，現(xiàn)在希望寫犯罪題材作品的作家只需要訪問社交媒體，就會獲得無窮無盡的“陰郁”靈感。他自己就經(jīng)常在瀏覽社交媒體時找到靈感，因為“人們在社交媒體上赤裸裸地展示自己最糟糕的一面”。

我很多時候?qū)ι缃幻襟w提不起什么興趣，但為了體驗它們對孩子成長的影響，我特意用了一段時間去刷各種社交媒體以及短視頻平臺。作為一名成年人，在那段時間，我都很明顯地感覺到了太多消極的生理心理反應。對此，我感到很恐懼：對于一個小學生，當他能隨意瀏覽社交媒體而不受監(jiān)管引導，人類最糟糕的東西都赤裸裸地展示在他們面前的時候，還有點懵懂的孩子能堅持做一個文明人嗎？

總之，對校園霸凌最好的方法就是預防。不管是父母、學校還是大眾，都不能只在出現(xiàn)這種事情的時候才問一句，我們該怎么辦，而要相互配合，形成一種連續(xù)性的預防機制。

那么，具體該怎么做呢？

別讓孩子成為受害者

更別讓孩子成為加害者

作為家長，首先要知道在現(xiàn)代社會，孩子不該只是父母的“財產(chǎn)”。孩子也是未來的公民，教育孩子不傷害他人是父母的責任和義務。對于嚴重傷害他人孩子的父母，法律應該讓他們承擔相應的責任。根據(jù)我多年做家庭教育咨詢的經(jīng)驗，對一個成年人，沒有法律懲戒后果的家庭教育訓誡的作用是很有限的。

為了孩子不成為被欺凌者，家長也要負起責任。不要以為教育孩子就是給吃給喝，或者以為教育孩子就只是關注孩子的學習。父母對孩子的教育重在孩子基本能力和健康信念的培養(yǎng)，包括與人建立關系的能力、識別他人意圖的能力、表達自己想法和感受的能力、解決問題的能力、自信獨立的能力、關于自我的信念、關于他人的信念、關于這個世界的信念等。

很多人提到預防孩子被霸凌，教孩子向父母或周圍的人求助是一個重要方法。但孩子要做到這點也需要具有前面提到的能力和信念，否則，孩子可能無法判斷自己到底遭遇的是什么，也無法判斷什么時候必須找老師和父母。

那些不培養(yǎng)孩子這些能力和信念的父母，或者過度保護孩子的父母，真的以為只教孩子一句：”別人打你，你就打回去“就能防止這種問題嗎？如果孩子終究打不過，會不會更覺得自己無能更不自信？如果孩子打贏了，會不會覺得原來真的只有強者才爽？甚至，有可能孩子面對的根本不算霸凌，而只是孩子之間正常的沖突，一味地“打回去”會進一步激化矛盾。孩子以后要面對的是復雜的現(xiàn)實，需要復雜的應對能力。其實，父母給孩子想的對策，不管是忍讓、打回去還是告老師，沒有一條是所有情況通用的。比如，打回去在有的時候是最優(yōu)解，但在很多時候只是最后的選擇。

孩子需要知道的不只是打回去，還有什么時候什么情況應該打回去。真正面對問題的是孩子，他們是否能很好應對，不取決于父母教了孩子什么對策，而取決于孩子已有的綜合能力。

孩子出現(xiàn)這些情況

家長要注意

霸凌會給孩子帶來巨大的心理壓力，但有的時候孩子不敢或不愿跟家里說，家長需要了解該如何從細節(jié)處發(fā)現(xiàn)端倪。比如，壓力下孩子會有生理、情緒等異常反應，比如下面這些異常反應就應該引起父母的重視：

身體反應：包括氣喘、過敏反應、頭痛、胃痛、經(jīng)常感冒、失眠、做噩夢、嗜睡、胃口突然變化、體重突然降低或升高、有進食障礙的趨勢、睡眠習慣突然改變、長期疲倦、失眠。

情緒反應：包括退縮，突然拒絕溝通、出現(xiàn)焦慮、驚恐的征兆、常常沮喪、低落、對活動失去興趣、強迫性地給自己安排過多事情、突然放棄很多活動、不尋常的恐懼、哀傷、易怒、行為退化、過度黏人或反常孤僻、不能集中注意力到不能很清楚地聽到別人說什么、經(jīng)常生氣、過于傷心、恐懼或焦慮等。

其它改變：如成績突然下降、運動習慣突然改變等。

預防霸凌，大家都要負起責任

作為老師和學校，對預防校園霸凌更是負有不可推卸的責任。首先，學校要給老師進行相關培訓，提高老師對校園霸凌的認識和應對能力。同時，要在校園態(tài)度堅決地維護文明，將校園霸凌預防課程作為學校的標配，制定霸凌事件處理流程和負責人，告訴學生遭遇霸凌該如何上報，與學生家長保持溝通以及時發(fā)現(xiàn)校園霸凌等。

圖片來自：pixbay.com

還有一點非常重要，就是環(huán)境。只靠家長和學校是不可能真正控制校園霸凌的，因為孩子不只是生活在家庭和學校里，家庭和學校之外的環(huán)境對孩子其實有著強大的影響。所以，整個社會都要負起責任，尤其是要加強對社交媒體的管理。

最后，再簡單聊兩句關于寄宿制學校的問題。只要求孩子保護好自己，是父母和老師的失職。如果在走讀學校，孩子每天至少有機會逃離，有機會見到父母，有機會進行求助，而在寄宿學校，只能是老師和學校承擔起責任。可是，有多少學校和老師有這樣的意識和能力？有多少學校對老師進行過相關的知識普及和培訓？

所以，我對所有來咨詢我是否要為了學習把孩子送到寄宿學校的家長，都會講一句話：“能不送就不送，寄宿學校就不應該是未成年人的選擇（尤其是小學生），除非家里實在沒有別的選擇?！?/p>

我個人強烈建議對寄宿學校加強管理，提高準入門檻，起碼要有真正懂得兒童心理的領導和老師，因為寄宿學校不止是寄宿那么簡單，寄宿學校比走讀學校需要承擔的責任不止多一點點。至于那種將學校所謂名聲看得比學生權利和身心健康更高、遇事就和稀泥的老師和學校，根本就不配做教育。

當然，上面這些說起來容易，一旦要做起來就家長有家長的苦衷、學校有學校的苦衷、相關監(jiān)管部門也有自己的苦衷，但是，成年人都各有苦衷，難道只有讓孩子們?nèi)コ袚@一切嗎？

作者丨王琳 美國田納西大學教育學碩士主攻兒童與家庭研究

審核丨唐義誠 北京中科普心理心理健康促進中心副主任